今天在网上遇到一个老师与我交流高中体育课程改革的一些事情，突然想起了孟文砚老师曾经的一篇有关高中体育课程改革的一篇文章。虽然时间有点长了，但是我想这篇文章对于高中体育课程怎样做有着直接的指导意义，转发在这里与大家一起共享。——托罗普斯

江苏省高中体育与健康课程改革的新境界与新思路

江苏省教研室孟文砚

回顾江苏省高中体育与健康课程实验四年来的历程，我们高兴地看到全省高中体育与健康课程改革已逐渐步入新境界，广大高中体育教师在新课程实验中有了很多的收获和感想，也积累了许多经验和教训。全面地总结和反思高中课程改革四年来我们的经验和教训，结合学习中央7号文件用科学发展观考量我们的学校体育工作，从而探求高中体育与健康课程实验中积累的财富和智慧，并通过新课程理念的实践去追寻新课程价值的实现。

　　一、回顾高中体育与健康课程改革，江苏体育与健康课程实验逐渐步入新境界

　　1.从“选项教学”到“模块教学”的观念提升

　　高中课改之初，我们习惯上把高中体育与健康课程实验称为“选项教学”，这种认识确实反映了高中体育与健康课程“根据学生的需求和爱好加大运动技能学习的自主选择性”这一观念，但这只反映了高中课程改革“内容的可选择性”这一方面，在高中课程改革实践中，我们深深体会到高中课程改革的内涵远远不只是“内容的可选择性”，还有教学目标的整合、教学方式的革新、教学资源的开发、教学评价的改善等等，因此，必须实现由“选项教学”到“模块教学”的观念提升。只有这样才能凸显高中体育与健康课程改革的实质。

　　南师大体科院周兵教授认为，模块教学的实践探索是人本主义教育思想的产物，体现了科学与人文相结合的教育理想。科学地理解模块教学的内涵和教育意义，是将理想的课程转化为现实的课程的认识基础，它将有助于我们把握高中课程改革的方向。

　　四年来通过模块教学，江苏广大高中体育教师课程意识不断增强，由此促进了教学观念的转变，并逐渐转化为教学行为。

　　首先是学生观的转变。“一切为了学生的发展”的理念已深入人心，伴随着模块教学的实施，“教”的起点变化了，教学方式相应得到调适，学生成为真正意义上的课堂学习主体。其次是课程观的转变。在模块教学中广大教师对课程目标不断解读，不断明晰；对课程内容不断充实、不断创新；对课程资源不断开发、不断整合，增强了课程调适意识和课程创生意识，给教学带来了生机与活力。再次是教学观的转变。模块教学成为师生互动、共同参与与分享的过程，成为师生心灵沟通、情感交流的过程。

　　2.在学校层面为高中体育与健康课程改革创设良好的氛围与条件

　　高中是基础教育最后也是最为关键的一个阶段，面临决定人生的高考，学校和师生的压力很大，学校领导层如何为学校体育定位，如何为推进高中体育与健康课程改革创造良好的氛围与条件决定了体育模块教学的成败。

　　在2009年江苏省体育教学指导委员会(基础教育)第一次全体会议暨体育教育论坛上，镇江市第一中学黄法强校长提出：我们不仅要办人民满意的教育，还要办对民族和社会负责的教育，得到与会校长的认同。

　　江苏省许多优秀高中普遍认识到，体育作为高中课程的一个学科必须纳入高中课程选课制、学分制、导师制的统一管理之中，有效地达成其水平目标；体育作为素质教育的一个方面必须在促进学生全面和谐的发展中发挥重要作用；体育作为文明社会、和谐社会的一个窗口，更应成为构建健康和谐的校园文化中最具生命活力和教育特色的要素。

　　这一认识对于模块教学的实施十分重要，因为模块教学要进行选项，这就需要若干班级同时上课，并打破行政班界限，重新按学生选择的项目组成教学班。这样一件工作比起其他学科来更需要在学校层面进行规划和组织，因此在学校层面上为模块教学提供良好的氛围和条件是确保体育模块教学实施的前提。

　　2006年秋在江苏省南通中学召开的全省普通高中体育与健康课程学校实施方案研讨会上，江苏省南通中学、江苏省锡山高级中学、南京航空航天大学附属中学、江苏省启东中学、常州刘国钧职教中心等学校所作的汇报就充分表明江苏的许多优秀高中的领导十分重视高中体育课程改革，这使得江苏的体育模块教学从一开始就有了一个很好的基础和一个较高的起点。

　　3.把模块教学的责任落实在教研组上

　　模块教学对学校体育教研组提出了新的要求和新的挑战，同时也给予了各学校体育教研组新的机遇和新的希望。把模块教学的责任落实在体育教研组是我省高中体育与健康课程改革的一大特色。教研组一方面要协助学校制定体育与健康课程模块教学学校实施方案，另一方面要组织专项备课组制定相关模块的教学计划，细化到单元，并指导教师制定基于模块的单元教学计划，细化到学时。

　　在江苏省泰州中学召开的模块设计方案研讨会和在江苏省淮阴中学召开的基于模块的单元教学计划和学时教学计划研讨会上，江苏省泰州中学、江苏省淮阴中学、南京师范大学附属中学、江苏省铜山中学等学校的经验介绍表明，在高中体育与健康课程改革中体育教研组应承担起如下重任才能确保模块教学的责任真正落实到教研组。

　　(1)组织课程方案和课程标准的学习，安排相关的培训和教研活动，

　　(2)积极争取学校以及相关处室的关心和支持，主动承担或协助《学校实施方案》的制定；

　　(3)做好教师模块教学分工和学生选项指导工作；

　　(4)建立专项备课小组，制定《模块教学方案》；

　　(5)利用、整合和开发课程资源，组织模块教学；

　　(6)优化学习评价，进行学分认定和管理；

　　(7)在模块教学中传承和发扬学校特色，并向课外延伸，搞好阳光体育活动，确保学生每天体育活动一小时。

　　4.在模块教学中进行基于模块的单元构建

　　在模块教学的实践中我们把模块教学和单元教学的优点整合起来，把一个模块分解为若干个任务明确的单元进行教学，能够促进学生比较深入系统地掌握若干个运动项目的运动技能，符合课标“对所选项目进行较系统的学习”的基本要求，以模块一单元一学时这样一个序列构建的高中体育与健康课程教学计划设计方式，是兼顾继承与发展且可操作的一种教学设计，也是我省高中体育与健康课程模块教学的一个特色，得到我省广大一线体育教师的认同。

在“模块教学优秀教案”评选和研讨活动中，江苏高中体育教师从学生选项教学的实际情况出发，根据运动项目自身的科学结构和特点，依据体育教学的基本规律，把一个模块合理地分为若干单元，每个单元又由若干节课组成。这种设计结构循序递进、层层展开、重点突出，清楚完整地表达了模块、单元、学时计划之间的相互关系，体现了学习内容的系统性和渐进性。四年来的实践表明，基于模块的单元构建既关注了学生的基础发展，又可以满足学生个性化学习和发展的需要，有利于学生的系统学习和运动技能的提高，有助于形成稳定的运动爱好和特长。

二、反思高中体育与健康课程改革，江苏积极调整推进课程实验的思路

四年来，高中体育课程实验给学校体育带来了明显的变化，但也出现了一些问题。首先是发展的不平衡。实验之初，各地均成立了有关机构，加强了对课程实验工作的领导，但在实验工作进入常态后，由于经济基础、办学条件、师资力量以及课程实施能力等因素的影响，加上应对高考压力的认识和行动上的差距，全省高中体育与健康课程改革的进展是不平衡的。其次部分学校由理念层面向操作层面的转化未到位。例如：未处理好课程改革中继承与发展的关系；未能将课程理念内化为教师的认识并转化为教师的教育素养；未能全面、完整地理解课程目标的五个方面的相互关系，具体操作时不能有机加以整合；未能处理好转变教学方式与体育教学实效的问题等等。再次，不少教师的授课能力与课程实验不同步。部分体育教师中有的负担太重，疲于应付；有的认识不到位，盲目从众；有的信心不足，畏首畏尾，没有认真通过学习、反思、研究提升自己的课程能力。最后，教育行政部门和教研部门较多地是从贯彻上级的文件精神出发思考问题，其推进课程实验的思路是从“观念的更新”到“方案的设计”再到“方案的执行”，是自上而下、理想化的，较少从学校和教师的角度思考问题，统一要求多，个性化指导少。

为此，我们在推进体育与健康课程改革从理念层面向操作层面转化的时候，无论是教育行政部门还是教学研究部门都要调整思路，多从基层学校和一线教师的角度考虑问题。在此认识的基础上我们调整思路，确定了把统一要求与个性化的实施结合起来的推进思路。

1.对教育行政部门制定的课程改革文件进行解读，提出“应该怎么做”的统一的规范要求

例如对高中体育与健康课程改革提出“四个确保”的基本要求：

(1)确保体育课时开足，

(2)确保全体学生完成必修的模块学习；

(3)确保必修的模块学习达到最基本的要求并使大多数学生获得规定的学分；

(4)确保每天体育活动一小时。

2.正视“差异”，搭建研究和交流的平台，提供“怎样做好”的经验案例

自江苏高中体育与健康课程实验启动以来，我们坚持每年一次的教研工作研讨会，并深入学校调研、交流；组织开展江苏省普通高中体育与健康课程学校实施方案的评选和研讨活动、江苏省普通高中体育与健康课程模块教学设计方案的评选和研讨活动、江苏省普通高中体育与健康课程模块教学单元教学计划和学时计划的评选和研讨活动；举办高中优秀课评选和研讨活动等。通过调研、评选、研讨等活动，搭建研究和交流的平台，让不同地区、不同规模、不同办学条件的先进典型现身说法。

3.倡导共同应对，为广大体育教师创设和谐的课程实验环境

首先，作为教育行政部门和教研部门要换位思考，多到基层学校了解现实情况，着力于问题的解决，把问题作为通向进一步发展和达成目标的起始点，通过理念与经验的融合，帮助教师找到解决问题的思路和对策，使困难转化为发展空间。

其次，要营造体育与健康课程文化。在当前考试制度下，体育与健康学科的课程实施存在着文化困境，我们通过贯彻落实中央7号文件，积极营造校园体育文化氛围，提升体育学科地位，加强对专业成就感的宣传，通过多种形式和途径，坚定体育教师的课程信念。

再次，要倡导百花齐放。对体育教师在课程改革中彰显出来的个性化教学形式，不要轻易说“不”，要尊重教师的主体地位，始终记住：体育教师是体育与健康课程改革的主人，只有体育教师把课改看成是自己的事，并把它当作一件幸福的事业，体育与健康课程改革才有希望。

三、展望高中体育与健康课程改革，优化推进体育与健康课程实验的对策

在调整思路的基础上我们满怀信心地展望高中体育与健康课程实验，确立了“分步推进、分层要求、分类指导”的对策。

1.分步推进

(1)第一步，积极组织培训和研修，认真学习课程方案和课程标准，并通过调研、交流、对话等形式，着重在由理念层面向操作层面的转化上下功夫。在组织参加华师大主办的国家级培训时，我省精心挑选的38名参培教师在十天的培训中勇于思考和探究，敢于发表不同意见，乐于互帮互学、团结协作，受到一致好评，回来后参与省、市级培训l工作发挥了积极的作用。此后我省委托六所高校又培训高一体育教师700余名，为全面推进高中课程改革打下了基础。

(2)第二步，总结基层学校模块教学中的好经验、好做法，针对面上存在的普遍性问题，先后出台了《江苏省普通高中体育与健康课程改革实施指导意见》《江苏省普通高中体育与健康课程标准教学要求》等文件，对规范高中体育与健康课程实验起到了指导作用。

(3)第三步，组织开展江苏省普通高中体育与健康课程学校实施方案、模块教学设计方案以及模块教学单元教学计划和学时计划的评选和研讨活动，通过这三次评选和研讨活动，很好地推动了高中体育与健康课程实验工作。

(4)第四步，开展高中优秀体育课展示活动，以课堂教学为抓手，通过观摩、交流、研讨，深入推进高中体育与健康课程实验工作。

2.分层要求

首先，分不同层面提出相应要求。先后制定了学校层面的“关于制定普通高中体育与健康课程学校实施方案的参考意见”、教研组层面的“制定模块设计方案的七条要求”、教师层面的“撰写模块教学优秀教案的五条原则”。

其次，严格执行省教育厅制定的“课程实验样本校制度”“课程实验联络员制度”“综合素质考评制度”“素质教育专项督导制度”等制度，使分层要求能顺利贯彻，从而使高中体育与健康课程实验始终保持活力，得以健康发展。

再次，确定标杆。本着实事求是、因地制宜、区别对待的原则，通过调研、培训、评比、督导等活动，发现典型、总结经验，使各个层次均有标杆，并通过省级教研活动加以展示和宣传。

3.分类指导

分别对省课改样本校中不同地区、不同类型的高中进行督导、视导和调研，进行分类指导。在体育与健康课程改革的推进力度和成效上，苏北欠发达地区的高中已大大缩小了与苏南发达地区高中的差距。

分类指导的过程就是建设体育教师队伍的过程。我们要通过分类指导建设好三支队伍。

第一是抓好基本队伍，要进一步充实和稳定体育教师队伍，做到数量足够，质量有保障。在此基础上按照体育教学特点进一步开展有针对性的理论联系实际的培训，通过互动式研修提高广大体育教师的体育素养和教育素养；第二是培养和优化骨干教师队伍。要通过课堂教学展示、教学能手比赛、论文评选、课题研究、体育竞赛及各种教研活动，发现人才、培养人才，并实行滚动发展使体育骨干教师队伍不断壮大。第三是充实提高各级教研员队伍。要按照全国中小学体育教学指导委员会的要求，使各级教研员从事务性工作中解脱出来，做好“研究、指导、服务”工作，做到研究有专题、指导有典型、服务到基层。

——发表于《体育教学》2009年11期