在第二天的作业里面有一条是“在体操教学中，如何帮助学生进行合作学习？”。在大家的回答中发现，很多老师集中于在体操教学中学生在保护与帮助是可以相互合作，分担不同的角色，承担不同的任务。当然也有很多老师提到可以实施分组教学。

如果跳出体操教学的范畴，我就想起了曾经在谈“目标引领内容”时举的“篮球和快速跑的例子”

【案例】有篮球与田径两个内容，培养学生的合作能力，你选择哪一个？
需要培养学生合作能力，只有田径学习内容，你可以做到吗？

【自我回复】对于第一个问题，好多老师会习惯性地选择篮球学习，因为大家对篮球学习与田径学习的一个固有判断，限制了老师的思维。对于第二个问题的回答，我想大部分老师的回答是肯定的，因为老师可以对田径学习内容去设计。你不能说学习跑步就不能培养学生的合作能力，其实对学生的跑步，老师也可以设计的。比如两人的牵引跑、多人的持竹竿跑，还有阳光少年的N人N＋1足跑，这些设计都可以培养学生的合作能力。正如倪胜勇老师所说“对田径运动的形式拓展出多种类型的技能系列的方式方法，我想是可以达到培养学生合作能力的。这涉及我们站在一个什么角度来思考设计什么来教的问题。”

再回过头来看我们的体操教学，再看我们提出的问题，那也就是表明在体操教学中不仅仅就是在保护与帮助环节可以体现合作，在学习的主体环节依然是可以设计出合作的学习情境。

实质上，合作学习是一种富有创意和实效的教学策略，是新一轮基础教育课程改革所提倡的学习方式之一，它主要是改变旧有的单一的接受式学习模式，倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。那面对这样的要求，要让学生可以通过合作学习的方式，让学生在合作中学会技能，在合作中学会合作，学会给他人创造机会，培养人际交往品质与能力，这就需要教师为学生提供一个可以合作的学习平台了。

作为教师，我想首先就是思想上的转变，这是一个根本。有人说这是空话，套话。实质上没有思想上转变，还是习惯于把知识进行简单的传递，那学生的合作是难以实现的。

有了思想上的认识，体现在教学行为上就是能够为学生提供合作学习的平台，比如帮助学生根据学习的需要进行异质分组或者同质分组，在分组结束后给小组提供需要解决的问题；协助小组进行责任分工，任务分解；引导学生发现问题，这些都是具体的手段。