在采用合作学习的方式来进行体育学习时，我们需要关注一些问题。

小组活动重形式

分成学习小组进行合作学习出发点是为了扩大教学信息交流的质量和数量，更好地关注学生的个体差异，让学生可以通过相互合作来解决学习中遇到的问题，使学生的个性能够得到一定程度的发展。但是在教学过程中经常会出现小组活动流于形式情况，学生只是为了一个任务聚集到一起，这只是形式上的一个表现，场面看上去轰轰烈烈，但是由于教师对小组成员的角色定位，任务分配，小组成员之间的交往等缺乏有效的指导，不能够充分发挥学习小组的自主性与集体的优势，从而促进学生主动地、协同地进行学习。合作学习得出的答案或单一或不能形成统一意见，有些学生觉得无话可说，感觉讨论没有价值，整个过程没有达成提高教学效益，促进学生发展的教学实质。

学生参与度不均衡，

在学习小组，特别是异质分组中，经常会出现了一些好的学生成为了整个学习的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小组内，有的同学在积极讨论交流，有的同学则无所事事，也不发表自己的看法。这样的合作学习，表面上看上去所有人都能够在小组共同的学习中获得有益的信息，也和其他同学一起在展示小组学习成果，但是这些学习成果很少是通过困难学生参与讨论交流、独立思考而得来的。其实这样的合作学习，让一些学习困难的学生失去了更多平等参与的学习机会，这对培养学生学习兴趣，激发学生学习兴趣，获得积极的成功的学习体验是严重不利的。

对于以上的情况

（1）我们在教学过程中采用教学分组的时候要根据教学需要，科学分组要真正能够体现教学分组的优化效率，根据学生的特点，根据教学需要，精心编排，合理划分具有互补功能的小组。

（2）对于教学分组后的合作学习，教师应该有着预设，比如需要解决的问题，要求的提出，呈现的方式，活动的展开，都应该是深思熟虑的，哪些问题是需要教师来解决的，哪些问题是要小组成员共同来解决的，什么时候进行，这些都是需要教师来把握的，而不是就为学生提供学习的平台，就放手并不管，或者做看客都是不合适的。新课程中对此时教师的角色做了明确的定位，学生学习的指导者和促进者，教师的一定要发挥作用，要不然合作的意义会丧失殆尽的。