【案例】：难忘的分腿腾跃

这是一节初中二年级男生体操复习课，课的内容是"跳箱分腿腾跃"。上课之前场上已经分别摆放了高度不等的三个器械，分别是“低山羊”、“低跳箱”、“高跳箱”，此时老师又搬来了一个黑板，并在黑板上贴上了几张纸，上课铃打响了，教师在让学生进行了准备活动和专项辅助练习之后，将学生集中到黑板前来，教师把课的跳跃学习任务划分成了四个不同的等级，依据难度递增的顺序分别是:跳人、跳山羊、跳低跳箱、跳高跳箱，学生可以根据自己的实际情况进行选择练习。

教师让每位同学分别制定两个目标。一个是初始目标(即一开始达到的目标)，一个是终极目标(即课结束时要达到的目标)，并让学生依次在黑板所张贴的名单上选定自己的目标。老师告诉学生，只要能完成自己的终极目标就算成功，达到最高目标(跳高跳箱)的同学，可以进行其他项目的练习(如篮球、羽毛球等)。此时，只见有的学生选择的第一目标是跳人，终极目标是跳山羊。而有的同学则一开始就选择了跳高跳箱。练习开始，学生们劲头十足。此时，有两位学生引起了老师注意。一位身材肥胖、一位身材瘦小。他们选择的第一目标是跳人(难度最低)，终极目标一个是跳山羊，一个是跳低跳箱。二人显然对于跳过障碍物有所畏惧，老师着重对他们进行了指导。最后，二人顺利实现了自己的终极目标，而且那位瘦弱的同学还超额完成了目标(跳高跳箱)。在课的结束部分，老师专门表扬了这两位同学，并让他们谈了自己的心理感受。他们觉得，当自己战胜了恐惧心理后，就知道自己成功了。他们很高兴，因为他们和其他同学一样顺利实现了自己的终极目标，都是成功者。

——案例来源：毛振明，于素梅.《体育教学理论问题与案例》

这是一节非常典型的“成功教学”案例，体育教师的教学设计使得学习有困难的学生由一直以来的“失败者”变成了“成功者”，这是一种新颖的教育方式、教育形态，包含着新意的教育思想、教育观念。

体育学习中的成功，很大程度上和先天身体素质有关，如果是传统的教学，很多的学生会在学习过程中反复遭遇失败。然而这位老师则努力为学生创造了各种体验成功的机会和条件。比如教师安排了不同难度等级的学习目标，让每位同学根据自己的实际情况进行选择。这种做法既体现了对学生的尊重，也使学习目标更贴近学生实际，毕竟学生最清楚自己的水平；在学习过程中，教师还让学生自我设置两个目标，一个是初始目标，一个是终极目标，同时教师告诉学生，只要实现了自己的终极目标，就算成功。在这里，学生通过努力就会看到自己的进步，就可以体验到成功的胜利。在最后教师让两位特殊体质的同学谈自己的感想，这是以往成功者才有的权利，这不仅仅是一次展示，更是一种奖赏，一种激励。

在这个案例中我们可以发现新课程下的体育学习承认学习有困难学生同其他学生一样，他们也有成功的愿望和需要。教师应对学生的成功抱有热情和期望，坚信每一个学生都能成才，并通过教育的改革，使这种可能变为现实。

我们可以发现新课程下的体育学习是根据学生实际，调整教育、教学的基本要求和进度（如实行“低起点，小步子，多活动，快反馈”的运作方式），从而使教育、教学过程具有较强的针对性、可操作性和实效性。

我们还可以发现新课程下的体育学习是从学生原有的基础出发，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取新的成功。

回望以往的体育学习，统一的运动项目，统一的学习内容，统一的学习进度，统一的评价标准，但实际上学生在能力和兴趣上的差异是很大的，千人一面的学习，显然不是所有人都能够感受学习的快乐，也不是所有人都能够看到自己的进步，这可能也是我们常常苦恼于学生不能够主动学习的重要原因之一吧。

对于那些当下处于非优状态的学生，教师更应该认识到，他们在很大程度上已经属于受害者，是由于某种教育过程或者教育方式的不当才造成了这个或者这些学生的非优，自己的责任除了不要再让他们继续受到伤害之外，还要想到如何才能使“这一朵花”也怒放出属于他自己生命的色彩。

本案例中老师为学生提供了不同层次的学习台阶，尊重学生的自我选择，尊重学生自定的学习目标，这样的学习环境为学生的个性化发展提供了选择的可能，学生也可以从眼前若干可能性中凭着明确的意志作出判断，作出取舍。记得有人说过“没有选择的教育，不讲个性的教育，充其量不过是一种训练，而不是真正的教育。” 本案例就是为学生提供了可以选择的机会，积极的意义是显而易见的。

让学生有选择的权利，让学生有可以自定标准，让学生可以体验成功，这其实就是“以人为本”、“尊重学生”教学思想的一种具体体现，坚持这一个方向，我们的课程就会受到欢迎。比如体育课程标准明确指出：“学生在水平五阶段可以根据自己的条件和爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习的内容。以形成运动爱好和专长，满足学生个性学习和发展的需要。”所以选项成为了高中体育课程改革的亮点之一，虽然对于学生个体来说，只是让学生有了一次选择的权利，但是从教育的内涵上来说，这无疑是一个巨大的进步。

其实这样的课堂与传统的课堂相比，这些改变并没有太多的困难，关键是面对新课程所持有的态度，所采取的行动，是不是真正关注学生的发展，是不是真正落实以学生为中心的教育思想。