快乐学习古已有之。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

明朝教育家王阳明也提倡:“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。

蔡元培认为:“让我们教书，并不是象注水入瓶一样，注满了就算完事，必须能够吸引学生。”

陶行知先生则主张把乐学与创造性学习结合起来，认为快乐的学习状态有利于激发学生的创造力。

只是对于快乐学习的认知国内更多地停留在观点层面。相比较而言，国外对于快乐学习的研究则较为系统，并在教学和学习中得到了较为宽广和深入的应用。

捷克教育家夸美纽斯认为教育的过程不应该使学生痛苦和反感,反而应该使学生“能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习”。（能够吸引孩子）他指出学校“应当是一个快乐的场所”。

夸美纽斯作为西方近代教育理论的探索者和发展的推动者，他认为教育要彻底激发学生的学习欲望，消除学生学习的痛苦。认为教学应使学生能被一种不可抵抗的吸引力诱导着去学习，不但是一种教起来使人感到快乐的艺术，而且是让学生学起来快乐的艺术。

教育思想家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，“教育是一项充满快乐而漫长的事业”“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的。”他倡导要在学生学习中造成一种愉快的兴奋。在教学过程中，必须能够引起学生的兴趣，努力运用各种引人入胜的方式来讲解知识，使获取知识的过程充满快乐。（教学方法要能够激趣）

前苏联教育家马卡连柯也曾指出:尊重和信任可以给予学生以对生活的热爱，对未来的信心，培养孩子乐观向上的积极感情，有利于形成快乐学习。（让孩子感受到自尊）

苏联教育家赞科夫不但提出了自己的理论，同时也实践了快乐教学原则，他说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐与哀愁。”（把握身心特点）

教学要使学生具有“叹赏、心情喻悦、快乐、赞许”的心理状态。

上世纪中叶，前苏联教育理论和实践家苏霍姆林斯基提出，要让孩子在脑力劳动中感受到困难，然后在克服一个又一个困难的的过程中体味到学习胜利的快乐。要尽力让每一个孩子在接受和掌握知识的过程中体验到劳动的快乐、取得好成绩的快乐，自然而然的激发并培养他们的自尊心和自豪感。

他认为教育工作的最高目标和最终目的就是让孩子们“观察、思考、谈论、感受劳动的快乐，并为自己所创造的一切而欢呼、快乐、自豪。为人类创造美和欢乐，并在这个过程中获得幸福”。