陆 军

良师小传：陆军，江苏省南通中学专业技术二级岗位教师，江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，国家“万人计划”教学名师。中国人民大学复印报刊资料《中学化学教与学》、全国中文核心期刊《化学教学》编委。出版《让教学成为研究》等专著，三次蝉联江苏省基础教育教学成果一等奖。

反思自己近40年的从教经历，深感教师成长离不开终身学习，而且在从平凡走向卓越的旅途中，有着与完善自我、成就学生、繁荣教育对应的，为己之学、为教而学和应教为学的三重境界。

为己之学：完善自我

1983年，从扬州师范学院化学系毕业后，江苏省南通师范学校是我教师生涯的起点。南通师范肇端于著名实业家、教育家张謇先生1902年创办的民立通州师范学校，是中国师范教育的三大源头之一。十一届三中全会之后，南通师范又是我国中等师范学校教育教学改革的先行者。

我是在“学制要缩短，教育要革命”时期接受的基础教育。工作之初，面对师范教育“两代师表一起抓”的发展要求，在知识储备等方面有力不从心之感。孔子曾用“古之学者为己，今之学者为人”告诫大家，学习不应该是装饰自己的“为人之学”，而应该是完善自我的“为己之学”。于是，我静心为己之学，努力让自己真正成为学生的“师表”。

一方面，对照教学大纲，认真研读教材和教师教学用书，领会所教学科内容的基础知识和基本原理；另一方面，结合教学进度重修大学课程，实现大学与所教课程内容的有机融合，同时广泛阅读相关书刊，及时了解学科动态，关注化学对其他学科以及社会、生活的影响，以夯实知识基础和拓宽知识视野。每有外出学习机会，都要到当地最大的新华书店“探珠寻宝”，而且总是满载而归。

经过短暂的适应期，我逐渐养成在学科深厚知识背景下，以宽广视野思考教学问题的习惯。经常引用大学教科书中的权威观点，或结合自己实验中获得的数据与事实，深入分析学科问题，以提高认识的精准度和深刻性。先后有近百篇备课札记发表，并屡获中国人民大学报刊复印资料全文转载。

为教而学：成就学生

好奇心是人与生俱来的个性，化学与其他自然科学一样，有学生急需探知的许多奥秘。如何在满足学生好奇心的同时，帮助他们形成并完善知识结构，这是新手教师不容易把握的问题。陶行知先生认为，为了教会学生，教师必须设身处地，“以教人者教己”，用教大家的材料先教会自己，他还从学理的角度称之谓“为教而学”。

按照为教而学的理念，我努力探寻各类知识最优的学习方法，并通过《中国著名特级教师教学思想录》等文本，揣摩名师教学中的学法指导。还大胆进行改革实践，把教科书中的演示实验、分组实验改为“边学边实验”，以打破“教师做、学生看”“教师讲、学生听”的局限，为学生创造“做中学”的机会，让他们参与到适合自己的探究活动之中。其间，多次为省内外同行执教公开课，教改论文和课堂教学多次获得全国及省级比赛一等奖，并成为省中等师范学校中青年学科带头人。

2001年，我调入江苏省南通中学工作，这时研究性学习已经成为基础教育课程改革的亮点。我利用主持省市教科研课题的机会，放大之前教学改革实践中积累的体验，在指导学生结合教学内容进行研究性学习的同时，开展研究性学习的理论研究，探索研究性学习的一般规律，学生的多项成果在省市及全国比赛中获奖，自己关于研究性学习理论与实践的系列论文先后获得发表。

随着高中阶段课程改革的不断推进与深化，我依托高校课程与教学论专家的理论支持，利用基础教育实践的平台和教育期刊提供的园地，不断探索学法与教法的融合。学生的学业成绩和学科素养保持高位走强，学校成为“全国高中化学新课程实施先进单位”，个人有“化学有效教学的条件与策略”等获得省基础教育教学成果一等奖，同时还获得“中国中学化学教育教学年度人物”等称号。

应教为学：繁荣教育

缘于大学毕业论文在母校学报发表的关键事件，我在坚持教学与研究相结合的同时，走出一条“质疑起步、合理迁移、自我补白、走向无意”的个性化发展道路。在30教龄之际，曾以小文《我的幸福历程》，描绘自己在教科研这条幸福道路上留下的履痕，记录从蹒跚学步到稳步前行的身影以及专业发展的技术路线。

“应教为学”是古之为师者的基本功，具体是指教师所讲之课便是其学说，所著之作便是其授课内容，孔子就是我国教育史上应教为学的代表。现代教育制度下，由于有课程方案和课程标准的制约，应教为学便演化成教学与研究的一体化。李吉林老师一生从事小学语文教学与研究，创建中国特色的情境教育理论体系，是现代教师应教为学的典范。李吉林老师工作的通师二附与我校左右毗邻，面对这位从小学教师中走出的教育家，我更坚定教学与研究相结合，做应教为学践行者的信念。

在入选“江苏人民教育家培养工程”培养对象之后，我在思考哈佛大学达克沃斯教授提出的“教学即研究”思想内涵，及其为什么、是什么、怎么样等基本问题的基础上，提出教学即研究的目的、内容和路径，分别指向为教与学而研究、对教与学做研究以及在教与学中研究，形成的“‘教学即研究’的理论建构与实践探索”蝉联省基础教育教学成果一等奖。领衔以教学即研究主张组建的工作室，首批12名成员中有6人8次评为省特级教师或正高级教师。教学即研究主张与工作室建设经验受到《化学教学》等多家杂志的关注和报道，还应邀在省内外教师培训等活动中进行专题推广。

纵观教师从平凡走向卓越的为己之学、为教而学和应教为学的三重境界，其终极目标是为己而利他。其中，为己之学是为为教而学和应教为学进行奠基，为教而学是践行“为党育人、为国育才”的初心使命，应教为学则是建构个人特色的理论体系，并在一定范围内发挥辐射引领作用，为教育理论和教育事业的不断繁荣贡献智慧与力量。

成尚荣先生曾提醒教师，“一切工作都有目的，但去掉功利心，防控目的性颤抖……一切都在努力中，一切都会自然生长起来”。广大教师只要树立终身学习的理念，制定适切而又明确的目标，脚踏实地，循序渐进，一定能够到达理想的彼岸，获得教学相长、师生共进，以及学校、区域乃至整个教育事业的蓬勃发展。

文章刊登在《中国教育报》2022年6月2日第4版，发表时有删改。

链接：http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2022-06/02/content_610335.htm?div=-1